讀李希貴校長(zhǎng)《教育藝術(shù)隨想錄》想到班級(jí)管理若干事

讀了李希貴校長(zhǎng)的《教育藝術(shù)隨想錄》，心中感慨萬(wàn)千。《教育藝術(shù)隨想錄》是李希貴校長(zhǎng)的第一本著作，悉心感受李校長(zhǎng)20年的教育探索，從中得到莫大啟發(fā)，這里面包含的是一位老校長(zhǎng)在教育道路上的探索與總結(jié)，這份初心不改和用心堅(jiān)持震撼著我。

  李校長(zhǎng)提到“教育學(xué)其實(shí)首先是關(guān)系學(xué)，如果你討厭你的學(xué)生，那么你的教育還沒(méi)有開(kāi)始就已經(jīng)結(jié)束了”。學(xué)生犯錯(cuò)是難免的，我們往往會(huì)說(shuō)這樣做不對(duì)，批評(píng)說(shuō)教一頓，然后告訴他應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做，學(xué)生們都習(xí)慣了這種方式，往往他們不做聲，但是，沉默不代表贊同，其實(shí)他們內(nèi)心有個(gè)非常強(qiáng)烈的聲音在反駁你，所以溝通效果總是沒(méi)有預(yù)期的好，這是為什么呢？班主任如果常常用高姿態(tài)的說(shuō)話方式肯定是不行的。首先，我們要認(rèn)識(shí)到平等溝通的重要性，必須轉(zhuǎn)換老師的角色，由教育者轉(zhuǎn)換為幫助者，靜下心來(lái)好好的分析原因。其次，就書(shū)中所說(shuō)的讓學(xué)生給自己寫(xiě)信，這和我們能讓學(xué)生寫(xiě)的檢討、檢查完全不同，檢查是把學(xué)生已經(jīng)放在錯(cuò)誤的臺(tái)子上，若學(xué)生心中不服寫(xiě)出來(lái)的東西，敷衍了事，效果不明顯，而且寫(xiě)信則不同，他是主動(dòng)的，深層次的挖掘剖析自己，讓他們跳出自我的圈子，站在第三者的角度對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行客觀冷靜的思考，讓自己告訴自己，怎樣走好今后的路，都是通過(guò)寫(xiě)的方式來(lái)達(dá)到教育的目的，兩者收到的效果卻大大不同，“只要老師能夠站在幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)的角度，學(xué)生通常就會(huì)逐步接觸到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而增強(qiáng)改正錯(cuò)誤的信心”，可見(jiàn)在教育的過(guò)程中，細(xì)節(jié)的處理是多么的重要。李校長(zhǎng)為此還反思道，“這種方法不適合所有的學(xué)生，是特定情境下的一種教育方式，教育者應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)。順勢(shì)而為，不可簡(jiǎn)單地讓學(xué)生為寫(xiě)信而寫(xiě)信”。由此我深刻地領(lǐng)悟到我平時(shí)工作所做的不足，本學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)，16班管理較為松散，學(xué)生行為習(xí)慣較差，經(jīng)常有大的小的問(wèn)題，為此我專門(mén)要求學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)信，每次犯錯(cuò)后都寫(xiě)一份自查，一來(lái)是讓他們有述錯(cuò)的機(jī)會(huì)，反思的空間；二是存檔，為每次的出錯(cuò)建立檔案，讓學(xué)生、老師都能從自查中清晰的認(rèn)識(shí)自己。    

李校長(zhǎng)還提到“建立心理監(jiān)護(hù)制度，關(guān)注重癥心理問(wèn)題的學(xué)生”，無(wú)疑給我敲了一記警鐘。學(xué)生心理健康不可忽視，切不可以為那些發(fā)生在電視、報(bào)道上的事故不可能發(fā)生在自己身邊，“在教師心目中，不應(yīng)該有壞學(xué)生，只可能有心理亞健康的學(xué)生”。看待學(xué)生不能只從一個(gè)角度去認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，也不能簡(jiǎn)單粗暴地去處理事情，很多事情并不是簡(jiǎn)單的是非對(duì)錯(cuò)，尤其是作為班主任，我們應(yīng)摘掉有色眼鏡，幫助學(xué)生把事情的根源找到，進(jìn)而幫助他們改正，這才是我們心目中的教育。作為班主任，一定要及時(shí)了解學(xué)生的心境變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有異常心理表現(xiàn)的學(xué)生，及時(shí)上報(bào)心理咨詢中心，同時(shí)，要給予他們必要的心理支持。例如，對(duì)于學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳的學(xué)生，老師可以及時(shí)個(gè)別指導(dǎo)，鼓勵(lì)同學(xué)間開(kāi)展朋輩幫扶，幫助學(xué)生紓解心理壓力、提振學(xué)習(xí)信心。

李校長(zhǎng)也提到“讓學(xué)生自己管理自己，建立學(xué)生自律委員會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)入角色”，學(xué)生自律委員會(huì)，旨在通過(guò)學(xué)生的自查、自評(píng)、自管，最終使學(xué)生形成自我約束、自我教育的意識(shí)。結(jié)合年級(jí)要求及本班實(shí)際，我學(xué)習(xí)著建立“三長(zhǎng)責(zé)任制和科代表責(zé)任制”，即班委會(huì)班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、小組管理小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、寢室管理室長(zhǎng)負(fù)責(zé)制以及各學(xué)科學(xué)習(xí)科代表負(fù)責(zé)制，各主體分工明確，各負(fù)其責(zé)，分別負(fù)責(zé)本班的紀(jì)律、衛(wèi)生等方面的檢查、評(píng)比和管理工作。檢查和評(píng)比的結(jié)果當(dāng)天公布，每月定時(shí)獎(jiǎng)懲。挖掘和調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理的積極性，挖掘每一個(gè)“小我”，成就每一個(gè)“大我”，改變傳統(tǒng)的學(xué)生管理思路，學(xué)生自律的成果也是令人振奮的，各種違紀(jì)、不文明行為明顯減少。用心靈溝通心靈的教育才是最美好的教育。一位學(xué)生的話道出了我們的心聲：既然老師那么信任我們，把管理的權(quán)力和責(zé)任給了我們，我們就應(yīng)該處處做好，讓老師和同學(xué)們對(duì)我放心。

班主任的日常工作往往是繁瑣的，和學(xué)生偶爾會(huì)發(fā)生些摩擦，有時(shí)自己注意了改正了，有時(shí)忽略了，會(huì)使學(xué)生對(duì)老師有意見(jiàn)，再讀這本書(shū)使我看到了李校長(zhǎng)設(shè)置的道歉日、致歉卡等活動(dòng)和方法，處處都充滿著愛(ài)和包容，細(xì)細(xì)琢磨，可能一個(gè)不起眼的字詞，甚至說(shuō)話的語(yǔ)氣、方式，用心表達(dá)出來(lái)的效果都會(huì)很不一樣，甚至?xí)Q定某個(gè)教育方式的成敗。

教育的初心是要培養(yǎng)不斷自我完善、全面發(fā)展幸福的人！教育的本心是愛(ài)，愛(ài)是架起師生情感的橋梁，如果教育缺乏了愛(ài)，就像池塘中沒(méi)有了水。在平凡的工作中，把愛(ài)灑入每個(gè)孩子的心田，把愛(ài)滲透到悔個(gè)細(xì)節(jié)，只有自己心中擁有太陽(yáng)，才能給人以陽(yáng)光。追尋前輩的足跡，守住教育的初心，努力尋找自己的角色定位:在清貧中堅(jiān)守責(zé)任，在堅(jiān)守中甘于奉獻(xiàn)，用心做教育，才會(huì)不負(fù)春光不負(fù)卿。（實(shí)驗(yàn)高中     張從紅）